Enseñando Aseguramiento de la calidad

En esta asignatura sigo la secuencia didáctica publicada en CBTIS 43, relativa a la asignatura en la que se atienden generalmente los puntos:

Apertura. Al inicio de clase se aplica una dinámica simple de presentaciones para conocerse, entre maestro y alumnos.
Al inicio de cada tema de cada unidad, se deja como trabajo de investigación los conceptos; por ejem. calidad, aseguramiento de la calidad, sus antecedentes, y aplicación en vida cotidiana.

Desarrollo. Se comparte lectura, o mapas conceptuales, o cuadros, sipnópticos o exposición en power point, entre alumnos, con trabajo en equipo, con apoyo y refuerzo el docente.

Cierre. Se debate la importancia de la calidad como modelo, en la vida cotidiana y en las empresas, ejemplificando con filosofías y políticas de calidad.

Esto se aplica en el caso de los temas; buenas prácticas de manufactura, plan HACCP, normas nacionales y de la comunidad europea, auditorias de calidad, Círculos de calidad y control estadístico de calidad. Aplicando estrategias diferentes en casos de auditorías, donde se participa conjuntamente con los alumnos para realizar un formato de auditoría, o integrando un círculo de calidad para realizar las mismas, así como utilizando herramientas como excell para elaborar gráficas de control.

Decididamente aplicamos la mediación pedagógica, pero de manera limitada, por carencias de formación docente, desconocimiento del sistema educativo, o inserción reciente en el mismo.

En realidad hay mucho por hacer, reestructurando actividades, dinámicas y espacios de convivencia para motivar al alumno, poniendo en práctica, la comunicación afectiva y efectiva, modificando actitudes, gestos etc. Y aplicando la retroalimentación, autoevaluación y coevaluación, así como elaborar rúbricas de evaluación, claras sobre los objetivos que el alumno debe alcanzar. Creo que se podrá avanzar con lo aprendido y con mayor tiempo de dedicación a la planeación y preparación de estrategias didácticas, que deberán soportarse con los recursos necesarios existentes en cada institución.

Mediación Pedagógica

La importancia de la mediación pedagógica se exhibe como enlace vital maestro –alumno.

Partiendo del significado mismo de la comunicación con sus elementos encadenados y valorando lo significativo del uso de las tecnologías, manejadas racional y críticamente¹ para que se genere un proceso de comunicación, cualquiera que sea la forma en que se dé y los recursos de los que se valga², se hace patente la necesidad de la mediación³ entre emisor y receptor den el proceso de comunicación, para que este se verifique de manera efectiva, en el contexto educativo, donde las relaciones pedagógicas interactivas, entre el maestro como informador y formador, y el estudiante como materia dispuesta a ser formada, constituye la base de reflexión para la mejora de la calidad educativa y el desarrollo humano en un marco de interculturalidad⁴. Mejora de la calidad educativa en la que se requiere un maestro permanentemente actualizado y con actitud emprendedora y humanista⁵ donde la conciliación y tolerancia, no debiliten sus convicciones y compromisos en un malentendido paternalismo en la práctica de la enseñanza a sus aprendices.

La mediación pedagógica considerada como la preocupación del docente por que su alumno aprenda, ha existido desde siempre, solo que el ensayo, error y la experiencia, constituían sus herramientas para la mejora del quehacer docente.

En la actualidad se hace hincapié en las relaciones pedagógicas⁶ interactivas en el aula de clases, como medio de mejorar la calidad de la enseñanza, en contraparte al totalitarismo autoritario con que se enseñaba o se enseña aún, de parte de algunos maestros entrados en años, lo que provoca altos índices de reprobación, y rechazo a materias que se imparten en ese esquema. Así que en la medida en que el docente desarrolle habilidades en el manejo de las tecnologías, sin dejar de lado la creatividad, e interaccione mas afectivamente con el alumno, practicando un proceso efectivo de comunicación, y retroalimentación, su práctica docente mejorará apreciablemente.

El compromiso de mediar el conocimiento, con el uso de tecnologías que maravillen y no entumezcan la conciencia⁷, lo sostienen los verdaderos maestros que participan activamente en la transformación de los procesos de enseñanza, formando estudiantes capaces y competentes para enfrentar su entorno personal y profesional.

Luego, la labor docente seguirá siendo altamente satisfactoria, por que cada vez nos retribuirá de mayores logros en la formación de jóvenes aprendices, solo se requiere un poco mas de esfuerzo, dedicación y compromiso en las actuales y nuevas generaciones de docentes.

Mis experiencias al respecto, han sido limitadas por carecer de herramientas didácticas y pedagógicas que me permitan establecer una comunicación afectiva y efectiva entre mis alumnos, por lo general he considerado importante, la exigencia como medio de formación al alumno, pero no me ha satisfecho del todo, esta actitud, así que me propongo mejorarla, con lo aprendido hasta ahora, implementando nuevas estrategias de enseñanza, enfocadas al desarrollo de competencias en el estudiante, pero de una manera integral.

Aunque es importante considerar que, como en todo nuevo proyecto, se requiere evaluar resultados, luego no debe cambiarse continuamente de modelos educativos, sin contar con información del efecto que ha provocado en la formación de los jóvenes estudiantes, es necesario, por lo tanto crear medios de control que tengan continuidad y muestren resultados a corto, mediano y largo plazo.

1. Ferreiro, Emilia. 1999.

2. Knapp. Comportamientos no verbales: posturas, gestos etc Peirce. Signos de la comunicación: ícono, índice y símbolo. (1931-58).

3. Barbero Jesús Martín

4. Gadamer. " En este mundo cada vez más apretujado se producen encuentros profundos entre culturas, religiones, costumbres y valoraciones distintas" (1998:186).

5. Alsina. La labor del profesorado es una de las más bellas del mundo porque exige inteligencia, humanidad y amor". 1994.

6.Prieto Castillo Daniel et al. Pedagógica es la mediación capaz de "promover en los educandos la tarea de construirse y de apropiarse del mundo y de sí mismos". 1995.

7. Marshall McLuham Herbert . Toda tecnología inventada y "exteriorizada" por el hombre tiene el poder de entumecer la conciencia humana. 1972.

EL APRENDIZAJE Y COMPETENCIAS

¿El aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?...

Empezaremos por responder que el aprendizaje no es trivial, ya que éste puede ser diferenciado como:
Aprehendizaje (apropiación de la realidad que el sujeto asimila transformándose a sí mismo, acomodándose al mismo tiempo que asimila ),
Aprendizaje Significativo(considerados como los aprendizajes que sean una consecuencia de lo que un estudiante hace o deja de hacer a propósito de unos contenidos temáticos)
y Aprendizaje Situado(aprendizaje tiene que situarse, cognitivamente hablando, en el interés personal y en la zona de desarrollo próximo del estudiante), (sólo dentro de la capacidad real de aprendizaje que un estudiante tiene posibilidades reales de construir conocimientos que tengan para él sentido).
Luego el aprendizaje es fundamental en la formación para la vida del joven estudiante, que no solo requiere el conocimiento (el saber) que se crea necesario, sino un conocimiento enriquecido de acciones enfocadas a desarrollar capacidadesy habilidades (saber hacer) y actitudes( saber ser), que lo doten de pensamiento crítico y reflexivo que le permita enfrentarse a los desafíos del actual contexto laboral globalizado, de manera efectiva, pertinente y ética, y esto será posible en la medida que se dé, la interrelación entre estudiante, maestro y contexto social, asociada con un sinfín de interrogantes que generen actividades, planificadas, para el logro de formar un ser competente.

Educación por Competencias y concepción del aprendizaje

EDUCACIÓN POR COMPETENCIAS Y DESARROLLO DEL APRENDIZAJE

En la Perspectiva conductista1, el condicionamiento operante, que habla de acciones que serán repetidas si responden a un refuerzo positivo, es congruente al desarrollo de la competencia del estudiante, de aprendizaje autónomo cuando, identifica las actividades que le resultan de menor y mayor interés y dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y obstáculos. Así mismo la enseñanza programada, existe la congruencia con el desarrollo de la competencia de memorización de conceptos para identificar objetos, que lo auxilien en el desarrollo de competencias de establecer diferencias y hacer elecciones entre ellos.
En lo que respecta a la teoría del procesamiento de la información2, la captación y filtro de la información, almacenamiento a corto plazo y organización y almacenamiento de la información, la congruencia con el desarrollo de la competencia en el estudiante es de; ordenar información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones, así como manejar las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas.
La perspectiva del aprendizaje por descubrimiento3 en su Experimentación directa, sobre la realidad, de la aplicación práctica de los conocimientos y su transferencia a diversas situaciones, el aprendizaje por penetración comprensiva en la que el alumno experimentando descubre y comprende lo que es relevante de las estructuras, existe congruencia con el desarrollo de las competencias en el estudiante, de proponer maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos, o bien al articular saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.
El aprendizaje significativo4, en sus condiciones para el aprendizaje: significabilidad lógica (se puede relacionar con conocimientos previos), significabilidad psicológica (adecuación al desarrollo del alumno), actitud activa y motivación , su relación de los nuevos conocimientos con los saberes previos del aprendiz, la utilización de organizadores previos, diferenciación-reconciliación integradora que genera una memorización comprensiva, y la funcionalidad de los aprendizajes, conserva la congruencia con la competencia que desarrolla en el estudiante el pensamiento crítico y reflexivo, de reconocer los propios prejuicios, y modificar sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integrar nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta.

En referencia al cognitivismo5 desarrollado por Merill y Gagné5 de la década de los 70´s basado en las teorías del procesamiento de la información y recogiendo también algunas ideas conductistas y del aprendizaje significativo. Su concepción del aprendizaje como un proceso activo que tiene lugar con una combinación de fisiología y emociones, sus condiciones internas: motivación, captación y comprensión, adquisición, retención y las condiciones externas: los actos didácticos que favorezcan al máximo los aprendizajes. Se aprecia congruencia con el desarrollo de competencias en el estudiante de Identificar sus emociones, para manejarlas de manera constructiva y reconocer la necesidad de solicitar apoyo ante una situación que lo rebase además de enfrentar las dificultades que se le presenten, consciente de sus valores, fortalezas y debilidades y también la de obtener, registrar y sistematizar información para responder preguntas de carácter científico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes.
Respecto al Constructivismo expuesto por J. Piaget6, modelo explicativo del desarrollo de la inteligencia y del aprendizaje en general a partir de la consideración de la adaptación de los individuos al medio. Con la construcción del propio conocimiento mediante la interacción constante con el medio, que implica la experimentación y la resolución de problemas, conserva congruencia con el desarrollo de competencias en el estudiante, de; ordenar información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones y de elegir alternativas y cursos de acción con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto de vida.
El socio-constructivismo. Basado en muchas de las ideas de Vigotski7, considera también los aprendizajes como un proceso personal de construcción de nuevos conocimientos a partir de los saberes previos. En su importancia de la interacción social, donde Aprender significa "aprender con otros", explicar, argumentar, recoger también sus puntos de vista. Se aprecia congruencia con el desarrollo de competencias en el estudiante de proponer maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos además de aportar puntos de vista con apertura y considerando los de otras personas de manera reflexiva, así como asumir una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.

1. Formulada por B. F. Skinner (mediados del siglo XX). 2.
2.Estudios cibernéticos de los 50’s y 60’s.
3.Desarrollada por J. Bruner
4.Formulado por D. Ausubel y J. Novak
5. Desarrollado por Merill y Gagné de la década de los 70´s
6. Expuesto por J. Piaget7. Basado en muchas de las ideas de Vigotski.

Confrontación con la docencia

Inicié como profesora de Química a nivel bachillerato, en 3° de mi carrera (Ingeniero Químico Industrial), que estudié en el IPN en el D.F., como un medio de obtener ingresos para mis gastos, debo decirles que me gustó la experiencia, aunque sentía temor de no responder a las expectativas de los jóvenes. No tuve grandes problemas pues seguí el modelo antiguo de enseñanza, el conductismo, nada que ver con los de ahora. Curiosamente yo había dicho que no sería maestra, pues mi mamá lo era, y la veía trabajar tanto y todo el día, lo cual como niña lo que quería era su atención.

Después de trabajar por 5 años en la industria química y con 3 niños, renuncié para dedicarme a mamá. Solo un año después volví a dar clases de Química en la Universidad de Hidalgo, me agradó nuevamente enseñar lo que yo sabía, leía y leía para satisfacer la necesidad de mis alumnos. Seguía sintiendo cositas en el estómago cada vez que me paraba frente al grupo.

Posteriormente, (2 años después) enseñé matemáticas, en el nivel medio superior en escuelas privadas por 4 años, en Mazatlán, Sinaloa. Aún no me sentía atraída por completo por la docencia, lo veía solo como un empleo que me gustaba y me aportaba ingresos con tiempo para atender mi familia. Viví muchas experiencias de aprendizaje con mis alumnos, no me sentía aún muy comprometida con la docencia, pues a veces sufría con alumnos problemáticos y flojos. Respiraba en períodos de vacaciones.

Finalmente, inicio como profesora de Universidad, con asignaturas diversas en la Cd. De Los Mochis Sinaloa, al pasar del tiempo empiezo a descubrir que me gustaba más de lo que creía esta actividad y fui creciendo con nuevas experiencias, modificando mi actuar cada día, reacomodando mi manera de impartir la clase, mi forma de evaluar, mi forma de acercarme a los jóvenes, pero siempre he tenido dificultad para relacionarme mucho con mis alumnos, he sido un poco o mucho exigente, me faltan estrategias y dinámicas que mejoren mI quehacer educativo, pero cada curso que me ayude, lo tomo y trato de poner en práctica lo que aprendo. Han transcurrido 15 años desde entonces.

Hoy con 3 años de nuevo impartiendo clases en nivel medio superior, después de haber intentado por 11 años, se me permitiera impartir clases aquí en el CBTIS 43 por casualidad y necesidad momentánea logré ingresar, y me siento plenamente convencida de mi satisfacción de dedicarme a la docencia, sobre todo cuando siento aprecio y respeto de mis alumnos, o compañeros o padres de familia, además, me enorgullece encontrarme con estos alumnos, ya como profesionistas o como papás responsables.

He tratado de mantenerme actualizada y preparada en las técnicas de enseñanza, pero los cambios que he vivido de modelos educativos, en ocasiones me ha hecho sentir confusa e insegura respecto a que tanto resultado se refleje en el aprendizaje de los jóvenes.

Solo he vivido lai nsatisfacción cuando me veo relegada en promociones de mejora en el quehacer docente, pero esto no me desanima del todo, pues seguiré empeñada en hacer cada vez mejor lo que hago y mi meta es sentirme realmente un “maestro” y alcanzar una posición académica que me permita realizar gestiones importantes de mejora para los alumnos y por ende para la institución.

Aventura de ser Maestro

AVENTURA DE SER MAESTRO


He vivido a lo largo de mi labor docente el aprendizaje de serlo por ensayo y error.
Esto es; aceptar el hecho de ser profesor aprendiendo a serlo, muy importante ha sido lograr una comunicación efectiva con los alumnos, establecer reglas del juego en clase y aplicar la enseñanza con sentido humanitario y en un marco de respeto a los valores.

La libertad de sentirse cómodo en clase, se gana con preparación y disfrutando de la lectura en diversos libros de apoyo sobre temas a desarrollar.
He logrado experimentar esa libertad, pues me siento útil y seguro en mi quehacer docente, aunque no siempre ha sido así.

Lo valioso de aprender a ser maestro es saber ser humilde y aceptar los errores, para transformarse, partiendo de sus prácticas habituales. Esto constituye el proceso integral de enseñanza –aprendizaje, el maestro aprende continuamente, modificando sus experiencias. También es importante mantener un interés por actualizarse. Además, esto no permite asociar la teoría con la práctica, para despertar interés en el alumno.

Ahora comprendo el amor de mi madre por la docencia, ella fue en realidad una maestra de primaria. Yo, aunque dije en una ocasión no sería profesora, recuerdo, la dedicación de mi madre, y ahora he experimentado esa libertad y alegría que vivió.
Esta es una realidad palpable. Es apremiante aceptar la docencia como profesión con alta concepción del servicio.

Es así, como se podrán formar espíritus creativos en los jóvenes del presente siglo, con humildad y aceptando errores, poniéndose al servicio del estudiante.
Este es el verdadero quehacer del docente en cualquier nivel educativo. Por ello es necesario saber preguntar, escuchar, ver gestos de los alumnos, que nos indiquen el camino errado o acertado cuando estamos enseñando.

El respeto que el alumno muestra al docente es la muestra de su reconocimiento, dándole así, la posición de maestro, no hay mejor valoración para el docente, que experimentar este respeto de parte del alumno. Esto requiere pues, de un gran esfuerzo y actitud proactiva del docente, si quiere sentirse un maestro vigente, en este siglo, si quiere experimentar el gozo de la autorrealización personal.

El entorno

EL ENTORNO ( diagnóstico)
Resumo la información del CBTIS 43 en el que, orgullosamente imparto mis clases, en este momento, de Física Aplicada, y de, cuyos alumnos a través de encuestas e información de la escuela, obtuve, puedo mencionarles de inicio, que la Cd. de Los Mochis cuyo nombre significa lugar de tortugas, es de extracción cañera, pues así se formó a inicios de siglo (1903), y de aproximadamente 900 habitantes que la conformaban en ese entonces hoy suman 250 000, de los cuales 1885 son estudiantes del CBTIS 43, distribuidos en dos turnos, que son cubiertos por la alta demanda de inscripción, en su mayoría de alumnos procedentes de la Escuela tecnológica industrial vecina, que van a las especialidades de; contabilidad, alimentos, informática, y electricidad y que al egresar continúan estudios superiores en el Instituto Tecnológico de Los Mochis, Universidad de Occidente, Universidad Autónoma de Sinaloa, entre otras opciones.

Ocupación e ingresos

Los ingresos de la localidad proviene de la principal actividad que es la agrícola, la producción de alimentos (azúcar; ingenio azucarero, puré de tomate, etc.), la comercial, y la explotación de productos del mar y de los empleos que se han generado por el despegue de inversiones recientes en pro de la “modernización” de la ciudad, cuyo inconveniente son los vicios que ha propiciado la apertura reciente de 2 casinos y uno más en puerta.
La ocupación de ambos padres de familia en el contexto escolar, se divide en ; docentes de todos los niveles, profesionistas empleados industriales o comerciales, obreros y campesinos cuyas esposas son amas de casa, en promedio se estima el ingreso entre 6-7 mil mensuales.

Servicios de Agua, luz, drenaje y transporte
Dado que la institución esta ubicada en un lugar céntrico, el alumno en su mayoría procede de los alrededores (80%) y el resto proviene de ejidos o colonias cercanas, un porcentaje proviene de comunidades de hasta 30 Km, luego disponen de todos los servicios básicos de agua, luz, drenaje y transporte, excepto casos mínimos que requieren de pipas (ejidos y comunidades) para el abasto suficiente de agua, así como se tiene aún el uso de letrinas.
Problemática Ambiental de la Comunidad
Aunque la Cd. De los Mochis, se caracteriza por ser una Cd. Limpia, se han iniciado campañas de clasificación de basura en algunos asentamientos, a manera de proyectos piloto. Sin embargo, considero que su problemática ambiental se centra en los residuos de la quema de cañaverales, uso elevado de pesticidas en la agricultura, olores fétidos de canales otrora de riego y ahora convertidos en canales pluviales y no pluviales abiertos. Así mismo, se han deteriorado especies vegetales en el jardín botánico de Los Mochis, famoso por sus variedad de especies vegetales de otros países, también se aprecian daños del ecosistema acuático, donde los manglares se han destruido en el puerto de Topolobampo a 24 Km de la Ciudad.

El agua potable es de calidad para consumo humano a nivel país, y se dispone de la presa (Josefa Ortiz de Dominguez) para abastecimiento en el uso de agua de riego.

En cuanto a fenómenos climáticos, el problema mayor son sus altas temperaturas en verano que generan problemas respiratorios, además de sequías y atraer huracanes, aunque de manera muy esporádica y en algunos casos con poca intensidad al tocar la Cd. De Los Mochis, sin embargo estos últimos son riesgos potenciales latentes. Lo anterior impacta en la comunidad estudiantil, generando suspensión de labores y utilización de instalaciones como refugio.

En general el aspecto en el CBTIS 43, es de conservación de la limpieza y control de la misma, aunque es susceptible de mejora, también se observan letreros en algunas paredes y pupitres como es común, lo cual se trata de erradicar. Se tienen áreas arboladas, algunas plantas de ornato, arboles frutales, y se mantienen los jardines cuidados.

Salud y educación sexual
Considerando una población escolar de 9 grupos de 40 alumnos/grupo, en 3 años los casos registrados de embarazo fueron 3 (a los que impartí clase), en estos incluyo un caso a nivel escuela ocurrido en el mes de Febrero próximo pasado. En cuanto a orientación sexual, se les imparten conferencias inter-semestrales, y se tiene seguimiento de parte de tutores y maestros, así como del departamento de enfermería, para el apoyo de las inquietudes juveniles, así como de las afecciones médicas que comúnmente presentan los jóvenes como son; migrañas, cólicos, gastritis, dolor de cabeza, hipertermia, enfermedades respiratorias entre otras.

Actividades Recreativas
El cine, la televisión, el internet , playa y lugares de esparcimiento ( parques, centros de baile), son los referidos por los alumnos como diversión externa. Dentro del plantel, se realizan actividades de convivio como; kermess, el evento de primavera y se impulsa la participación en banda de guerra, escolta, deportes; (equipos varonil y femenil de basquetball), foot ball, beis ball, participando en diversos torneos, además se incentiva el desarrollo de capacidades como; el juego de ajedrez.

Ambiente escolar e Inseguridad
En general se considera un ambiente sano, por no registrarse vandalismo o incidentes violentos serios, los incidentes que se suscitan son controlados de inmediato aplicando soluciones correctivas que hasta ahora han funcionado positivamente. La inseguridad es un problema a nivel nacional y local que aunque a tocado levemente a la institución, se han aplicado estrategias para evitar repetición de eventos delictivos por personas ajenas a la comunidad estudiantil. Además, la ubicación de la escuela favorece en gran medida la tranquilidad que se vive en la institución, mantenida también por la actitud sana de los jóvenes.

Fortalezas y debilidades de la comunidad académica
Fortalezas
Se cuenta con una planta docente con el perfil requerido, en las especialidades que se imparten en la institución, además un 5% de los docentes posee maestría y otro 5% realiza trámites de registro. En general hay una actitud de camaradería entre docentes.
Se tiene programas de capacitación inter-semestral, al cual se integran los docentes.
Se cuenta con un programa de tutorías y servicio de apoyo psicológico y de enfermería.
En cuanto a infraestructura, se cuenta con laboratorios y talleres para las especialidades que oferta la institución, así como de 3 centros de cómputo, una sala audiovisual , una aula magna, la biblioteca virtual con 10 equipos de cómputo y servicio de internet inalámbrico.
Se aplican estrategias de solución, ante la necesidad de modificar horario de las especialidades, para una mejor atención a la demanda de solicitantes a las diferentes especialidades, además de crear una nueva especialidad que cubra requerimientos del mercado laboral como es la mecatrónica.
Se da seguimiento a la certificación de habilidades específicas (Java) en la especialidad de informática.
se han obtenido premios diversos; en torneos, regionales y nacionales en áreas del conocimiento y deportiva como; informática, contabilidad, prototipos, así como participaciones de la escolta y diversos torneos deportivos.

Debilidades
Se aprecia una actitud de rechazo a los cambios de autoridad, y de disposiciones sobre todo en el área administrativa cuya actitud es de rechazo a cambios en materia de preparación, entre otros.
Se aprecia falta de sentido de pertenencia con la institución, de parte de docentes y administrativos, así como un relajamiento de responsabilidades.
Se presentan traslapes de horarios, en turnos matutino y vespertino como consecuencia de la planeación de asignación de la carga académica, lo cual genera deficiencia de aulas.


Entorno Escolar y su influencia en los jóvenes estudiantes
La convivencia de algunos jóvenes con costumbres y orígenes diferentes favorece a unos y otros, desarrollando su crecimiento social, humano y cognitivo así como el desarrollo del respeto por la interculturalidad. Con lo anteriormente analizado, se pueden detectar los aspectos a reforzar y los que merecen mayor atención para formar el pensamiento analítico, creativo y propositivo en los jóvenes alumnos.

ESTRATEGIAS DE MEJORA EN EL DESARROLLO DE LA PRÁCTICA DOCENTE DE ACUERDO AL DIAGNÓSTICO ANTERIOR

Ocupación e Ingresos. Fomentar habilidades en el alumno del uso de las TICS ymotivar la realización de investigación, con exposicionescreativas, reforzando su seguridad en el saber y hacer, para un desempeño laboral competente.

Salud y educación sexual. Estructurar exposiciones y videos, apoyados en el modelo Gavilán que les muestre el valor de las relaciones basadas en el respeto y amor, así como su fundamento científico en sesiones de tutorías.

Problemática Ambiental. Establecer campañas de limpieza intersemestrales en la escuela y hacer partícipe al alumno en la conservación de esta, potenciando el efecto del desorden en el ánimo dela personas y en la imagen del aula y grupo.

Entorno Escolar. Desarrollar dinámicas de convivencia, para eliminar actos descriminatorios o de burla o agresión entre compañeros. ( una vez al mes).Fomentar el sentido de pertenencia con la escuela, para cuidar y mantener las instalaciones, equipo, talleres en buen estado.

Seguridad. Mantener un contacto mensual con tutores, intercambiando ideas sobre control de alumnos con actitudes negativas, o incidencia en faltas, para investigar su comportamiento, dentro y fuera de la escuela, manteniendo contacto también con los padres.

Los saberes (semana 1)

Se identificaron los saberes de los alumnos, con anterioridad, de lo cual se resume que; es mayor el tiempo que dedican al uso de internet, como herramienta de entretenimiento; para chatear, conocer gente, vacilar, jugar, escuchar música y bajarla, así como películas y videos, o subir fotos, mientras que, para realizar trabajos de investigación, su tiempo es limitado y su creatividad también, pues en la mayoría de las tareas tratan de copiar y pegar párrafos, mas que analizar y resumir.

Características de los jóvenes. ( Módulo 1)
Formas de Comunicación

Ponen leyendas en; pared de salón de clases, cara interna de la puerta del salón de clases, escritorio del maestro, pupitre, portadas internas de cuadernos, páginas de libros, paredes y puertas de los baños.
Tratan de llamar la atención de sus compañeras con expresiones de valentía o vocabulario de adultos en ocasiones irrespetuoso y utilizan de claves en escritura o vocabulario, así como apodos a maestro y compañeros.

Auto concepto del alumno

Cuestionan la autoridad, rebelándose a reglas escolares y familiares, buscando una identidad en ciertos casos poco afín al patrón de sus padres.
Se consideran autónomos de pensamiento y decisiones.
Sociabilizan tímidamente con sus compañeros, buscando su aprobación, sobre todo integrarse a grupos.
Experimentan inseguridad y temor al rechazo.

Relación alumno-docente
En ocasiones buscan el apoyo y familiaridad con el docente o lo enfrentan si es exigente.
Por esto el conocimiento del perfil del alumno, hace necesario buscar dinámicas y aplicarlas en clase, para mejorar la relación; maestro-alumnos y motivarlos e interesarlos en el proceso enseñanza-aprendizaje, desalentando su inasistencia, retardos, falta de participación, etc., con el fin de elevar la calidad de este proceso.

CONCLUYENDO:
La formación de jóvenes competentes, en lo que corresponde a nuestra labor como docente comprometido, solo será posible, si se le impulsa a entender y atender su entorno, de manera positiva, fomentando su sociabilización y desalentando actitudes negativas o destructivas que afecten su personalidad, ambiente familiar y su comunidad, fomentando en el alumno, el interés por la preservación del ambiente y alentando prácticas sanas de convivencia.

Agradezco al Director del plantel, a mi compañera de curso de la institución con la cual intercambio ideas y experiencias, así como a quien me auxilió en la recopilación de información y a mis alumnos que contribuyeron aportándome datos en las encuestas, también la parte que corresponde al curso, pues he desarrollado habilidades que me facilitan la realización de mi trabajo.

Fuentes de Información:
Director del Plantel
Encuesta de los Alumnos
Docentes del Plantel CBTIS 43
Departamento Escolar y Enfermería
www.portalmochis.net/lmeconomia.htm
Equintero2009