Educación por Competencias y concepción del aprendizaje

EDUCACIÓN POR COMPETENCIAS Y DESARROLLO DEL APRENDIZAJE

En la Perspectiva conductista1, el condicionamiento operante, que habla de acciones que serán repetidas si responden a un refuerzo positivo, es congruente al desarrollo de la competencia del estudiante, de aprendizaje autónomo cuando, identifica las actividades que le resultan de menor y mayor interés y dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y obstáculos. Así mismo la enseñanza programada, existe la congruencia con el desarrollo de la competencia de memorización de conceptos para identificar objetos, que lo auxilien en el desarrollo de competencias de establecer diferencias y hacer elecciones entre ellos.
En lo que respecta a la teoría del procesamiento de la información2, la captación y filtro de la información, almacenamiento a corto plazo y organización y almacenamiento de la información, la congruencia con el desarrollo de la competencia en el estudiante es de; ordenar información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones, así como manejar las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas.
La perspectiva del aprendizaje por descubrimiento3 en su Experimentación directa, sobre la realidad, de la aplicación práctica de los conocimientos y su transferencia a diversas situaciones, el aprendizaje por penetración comprensiva en la que el alumno experimentando descubre y comprende lo que es relevante de las estructuras, existe congruencia con el desarrollo de las competencias en el estudiante, de proponer maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos, o bien al articular saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.
El aprendizaje significativo4, en sus condiciones para el aprendizaje: significabilidad lógica (se puede relacionar con conocimientos previos), significabilidad psicológica (adecuación al desarrollo del alumno), actitud activa y motivación , su relación de los nuevos conocimientos con los saberes previos del aprendiz, la utilización de organizadores previos, diferenciación-reconciliación integradora que genera una memorización comprensiva, y la funcionalidad de los aprendizajes, conserva la congruencia con la competencia que desarrolla en el estudiante el pensamiento crítico y reflexivo, de reconocer los propios prejuicios, y modificar sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integrar nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta.

En referencia al cognitivismo5 desarrollado por Merill y Gagné5 de la década de los 70´s basado en las teorías del procesamiento de la información y recogiendo también algunas ideas conductistas y del aprendizaje significativo. Su concepción del aprendizaje como un proceso activo que tiene lugar con una combinación de fisiología y emociones, sus condiciones internas: motivación, captación y comprensión, adquisición, retención y las condiciones externas: los actos didácticos que favorezcan al máximo los aprendizajes. Se aprecia congruencia con el desarrollo de competencias en el estudiante de Identificar sus emociones, para manejarlas de manera constructiva y reconocer la necesidad de solicitar apoyo ante una situación que lo rebase además de enfrentar las dificultades que se le presenten, consciente de sus valores, fortalezas y debilidades y también la de obtener, registrar y sistematizar información para responder preguntas de carácter científico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes.
Respecto al Constructivismo expuesto por J. Piaget6, modelo explicativo del desarrollo de la inteligencia y del aprendizaje en general a partir de la consideración de la adaptación de los individuos al medio. Con la construcción del propio conocimiento mediante la interacción constante con el medio, que implica la experimentación y la resolución de problemas, conserva congruencia con el desarrollo de competencias en el estudiante, de; ordenar información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones y de elegir alternativas y cursos de acción con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto de vida.
El socio-constructivismo. Basado en muchas de las ideas de Vigotski7, considera también los aprendizajes como un proceso personal de construcción de nuevos conocimientos a partir de los saberes previos. En su importancia de la interacción social, donde Aprender significa "aprender con otros", explicar, argumentar, recoger también sus puntos de vista. Se aprecia congruencia con el desarrollo de competencias en el estudiante de proponer maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos además de aportar puntos de vista con apertura y considerando los de otras personas de manera reflexiva, así como asumir una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.

1. Formulada por B. F. Skinner (mediados del siglo XX). 2.
2.Estudios cibernéticos de los 50’s y 60’s.
3.Desarrollada por J. Bruner
4.Formulado por D. Ausubel y J. Novak
5. Desarrollado por Merill y Gagné de la década de los 70´s
6. Expuesto por J. Piaget7. Basado en muchas de las ideas de Vigotski.